Mijn aanpak

Een groep leerlingen komt rumoerig de gymzaal binnen. Er wordt gelachen, geroepen en over de vloer gegleden. Ik ga op de grond zitten en kijk wat er gebeurt. Voor de leerlingen is dit een vrije ruimte, met een nieuwe trainer en een les waarvan ze nog niet weten wat ze kunnen verwachten. Dat maakt hun enthousiasme en spanning begrijpelijk. 

Zodra ik hun aandacht heb, vertel ik rustig wat we gaan doen en wat ik van hen verwacht. Als iemand over een grens gaat, grijp ik in. Ook dan helpt het als ik zelf rustig en duidelijk blijf.

Kinderen leren niet alleen van wat wij zeggen, maar vooral van wie wij zijn. Als ik wil dat leerlingen leren rustig te blijven wanneer de spanning oploopt, doet het ertoe hoe ik zelf op die spanning reageer.

Eerst kijken wat er gebeurt

Wanneer dezelfde onrust steeds terugkomt, kijk ik naar het moment waarop die ontstaat. Wat gebeurt er vlak ervoor? Wie reageert op wie? En wanneer lukt het dezelfde groep wél om samen te werken?
Bij het naar buiten gaan kan het bijvoorbeeld al druk worden voordat de deur opengaat. De ene leerling staat klaar, de ander is nog bezig en een derde begint alvast te lopen. Door samen met de leerkracht naar dat moment te kijken, kunnen we gericht iets oefenen. Bijvoorbeeld hoe de groep wacht op één duidelijk signaal voordat iedereen vertrekt.

Oefenen met situaties die leerlingen herkennen

Ik werk met beweging en spel. In een oefening merken leerlingen bijvoorbeeld hoe het voelt als iemand te dichtbij komt. Ze oefenen om stevig te staan, duidelijk ‘stop’ te zeggen en te luisteren als een ander dat zegt. Daarna bespreken we kort wat ze merkten en proberen we het opnieuw.
Ik gebruik onder meer oefeningen uit Rots & Water. Welke oefening ik kies, hangt af van wat er in de groep speelt. Soms heeft een groep baat bij oefenen met grenzen aangeven. Soms is de eerste stap dat leerlingen merken wanneer hun eigen spanning oploopt, zodat ze even kunnen stoppen voordat ze reageren.

De leerkracht doet ertoe

De leerkracht ziet de groep op al die momenten waarop het geoefende nodig is: bij de start van de les, tijdens het samenwerken of in de rij naar buiten. Daarom stemmen we tijdens het traject af welke woorden, signalen of afspraken de leerkracht kan gebruiken. Samen kijken we ook naar het moment waarop je als leerkracht reageert en hoe je dat doet. Wat gebeurt er bijvoorbeeld als je de afspraak al noemt vóórdat iedereen opstaat?

"Ons gedrag is niet de oplossing voor ieder probleem, maar wel het begin van iedere verandering." 

Daarom kijk ik in een traject naar wat leerlingen kunnen oefenen én naar wat de volwassenen om hen heen kunnen doen om dat gedrag op school te ondersteunen.